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本文转自：中国教育报
黄河科技学院
“产教飞轮”驱动教育链产业链“双向共生”
杨保成 李高申 李海霞
当前，我国各地区各部门结合实际深入贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关于“产教融合”的战略部署，加快推进教育链、人才链、产业链、创新链“四链”融合，打造教育发展新生态。
作为我国民办高等教育的实践者，黄河科技学院自1984年建校以来，始终将产教融合嵌入办学基因。学校全面实施“1248”发展战略，以质量为导向、创建一流应用科技大学为目标，坚持教育公益性、坚持以本科教育为中心“两项基本原则”，推进体制机制、教育教学、学生工作、数字化转型“四项改革”，构建党建思政引领等“八大体系”，提出“产业牵引教育，教育赋能产业”理念，实现价值赋能、正向反馈、螺旋上升的产教融合飞轮效应，形成“产业链—教育链”双向共生的新形态。
锚定胜任力模型
建构动态人才培养目标
学校构建“需求感知—能力解码—目标重构”的闭环机制，为人才培养锚定坐标。
智能感知，构建产业岗位需求动态追踪系统。学校自主研发产业人才需求调研智能体，内嵌覆盖2000余个标准化岗位的5万余条动态数据，实现实时抓取与智能分析。以服装设计专业为例，依托产业岗位需求动态追踪系统的构建与应用，其就业边界已从传统领域拓展至“智能服装研发”“服装数字化定制”等多元新兴应用领域，推动人才培养转向“核心设计能力+产业动态适配”的跨维度复合培养模式。
精准解码，建立“专业—岗位—能力”模型。学校建立“智能分析—专业联动—专家验证”三级能力解码流程，依托智能体生成岗位群信息、岗位职责描述、核心任务及对应的知识、技能、素质要求，形成能力需求清单；由人力资源专家、专业负责人、企业导师组成团队对原始数据进行校准、补充；依据职位群、典型岗位、核心岗位任务三类标签，构建专业能力图谱与知识图谱，夯实人才培养目标的底层逻辑。
重构课程体系
推动产教融合落地
学校着力打通“学习内容—岗位任务—职业能力”的转化通道，为学生搭建从“知识积累”到“能力生成”再到“职业发展”的成长阶梯。
以项目化教学为枢纽，构建“能力进阶式”课程矩阵。学校构建“基础课程+项目化教学课程+应用型课程”的“2+1+1”产教融合型课程体系，学生用2年夯实基础能力、1年强化项目实践能力、1年提升职业应用能力。以岗位群典型任务为设计原点，将分散于各行业的真实工作任务转化为系列化项目任务，涵盖单一岗位基础操作和跨岗位协同实践，企业参与全部项目化教学课程和应用型课程。
以知识建模为支撑，设计“以学习成果为中心”的教学活动。学校联合专家团队研发知识建模方法论，指导57个专业绘制基于产业需求和岗位任务的知识地图和课程地图，完成每门课程基于“陈述性知识”等“四种知识类型”、“包含”等“九种语义关系”的知识建模图。配套开发“以学生学习为中心”的教学设计技术，将岗位工作所需的技术和能力要求与课程思政元素融入教学目标。设计课上课下一体化学习任务，匹配多元教学策略，形成“设计—实施—优化”的闭环持续改进机制。
以标准建设为保障，夯实课程质量根基。学校构建“标准引领—评估驱动—激励约束”的质量保障体系，研制课程建设标准与课程评估指标体系，每学期评估所有本科课程，实施“优课优酬”和“一对一”精准帮扶。
改革融合机制
形成“一体化”育人生态
学校以体制机制改革为突破口，系统构建“教学场景—资源平台—协同机制”的“三位一体”产教融合新生态。
以治理结构改革为牵引，激活多元办学主体动能。学校全面实施“大部制+学部制”“部办校”改革，将原有的40个行政职能部门整合为“三中心、五大部”，构建高效协同的行政运行体系；将12个学院按学科集群重组为四大学部，赋予其办学自主权，形成行政服务高效、学部办学主动、学生主体凸显的办学新生态。
以产业学院为载体，打造“真场景、真任务”实践平台。学校聚焦国家战略与区域产业需求，重点布局体医康养、绿色发展、人工智能三大先导产业，生物医药、智能制造等六大重点产业，建设实体化产业学院15个，获批河南省重点现代产业学院、特色行业学院4个。吸引456家企业（团队）与产业学院开展密切合作，形成“企业集群+教育集群”的共生体。
以创新联盟为纽带，构建“专业—产业—创新”生态闭环。学校牵头组建河南省英语、建筑、体育等产教融合创新联盟，覆盖企业1000余家，形成“需求对接—资源共享—协同育人”的常态化机制，目前已为57个专业的445门课程提供1226个真实项目支撑。
重塑学生发展支持体系
严把人才培养质量
学校坚持“以学生学习为中心”理念，构建全流程数字化支持平台与全周期成长服务体系，打造以学习者发展为核心、以能力进阶为主线、以终身成长为导向的学生成长教育之路。
以数字化平台为支撑，激发学生自主学习的内生动力。学校建设学习中心平台，支持学生个性化学习，并配套线上小测验实时反馈学习成效；研发翻转外语、翻转体育、翻转劳动等智能系统，引导学生养成每日学习、锻炼、劳动的习惯，学生自主学习能力与终身学习意识显著提升。
以生涯规划为引领，构建分类发展的成长指导机制。学校构建“学分制+导师制”双轮驱动的成长指导体系，通过模块化课程为学生提供升学、就业、创业等多方向灵活选择；为每名学生配备学业与职业“双导师”，提供从入学到毕业的全程跟踪指导。
以能力达标为核心，严把人才培养出口质量关。学校以能力导向重构毕业认证标准，全面推行开课时即公开明确学习评价标准的“达标制”，构建日常课程单元即时反馈、能力发展通过量表自测与互评动态追踪、学期综合测评聚焦知识整合与应用的多维度能力评价体系，有效促进了毕业证书含金量与岗位胜任力水平同向匹配。
优化师资队伍结构
激发“四维角色”育人动能
学校立足“理论传授、产业实践、育人育心、个性引导”的全方位育人需求，为人才培养提供坚实的师资保障。
明确“四维角色”育人职责。根据人才培养各环节核心需求，学校划分教师功能定位：理论专家型教师深耕学科理论前沿，用行业案例阐释理论内涵，贯通理论与实践；产业专家型教师将产业一线的前沿技术、真实场景与管理经验转化为教学资源，联通课堂与职场；育人教师聚焦学生全面发展，培养学生通识能力与核心素养；学习设计师为学生量身定制学习路径与资源组合，帮助学生从被动接受到主动规划转变。
构建“标准—培养—帮扶—创新”发展闭环。学校以“会教书、会育人、会创业”为目标系统，构建教师培养与发展体系：立标准，制定师资培养标准体系，即以立德树人为根本，以教学设计、数字素养、实践应用为核心，具备扎实的学科知识与教学技能，能熟练运用数字工具，更能深入产业一线积累实践经验；拓路径，组织教师赴企业挂职掌握产业前沿动态，培育校内外课程评审专家，持续优化课程内容与教学方法；强帮扶，推行“培优补弱”分类指导机制，确保全员达标；促创新，鼓励教师将产业一线项目转化为教学案例，形成以研促教、以教带研的融合发展新格局。
学校对产教融合这一时代命题进行的系统性、深层次的探索与实践，硕果累累。编写“应用型高校本科专业产教融合型课程体系改革与实践”丛书，47册中的首批12册已由清华大学出版社正式发行。牵头成立“高等学校产教融合课程体系创新中心”，全国21个省份53所应用型高校为首批发起单位。举办“应用型高校课程体系开发与建设工作坊”22期，累计全国55所高校、1328名教育同仁参加，为多所高校提供“一对一”指导。改革成果在26个省份82所高校推广应用，惠及近180余万名师生。学校获评首批全国创新创业典型经验高校、全国首批深化创新创业教育改革示范高校、河南省硕士学位授予重点立项建设单位等。2025年教育部门本科教育教学审核评估专家组评价学校“办学理念新、体制机制新、教学模式新、课程体系新”。
（杨保成 李高申 李海霞）
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